Diálogo sobre: "Matemática desde y para la vida - al encuentro con la didáctica de la matemática".

En el centro universitario de Chillán de la Universidad Arturo Prat, el próximo martes 5 de julio a las 19 horas se efectuará un diálogo sobre: "Matemática desde y para la vida - al encuentro con la didáctica de la matemática", con Académicos del Instituto Paulo Freire de Berlín.

Este diálogo se enmarca en la Gira de los Profesores sin Fronteras 2011 a Chile y al Perúdonde seis profesores alemanes viajarán a Chile y al Perú para establecer un diálogo con sus colegas latinoamericanos acerca de los diferentes aspectos de la didáctica de las matemáticas y para fortalecer una cultura comunicativa de la creación matemática desde el contexto mismo de los estudiantes.

Instituto Paulo Freire

El Instituto Paulo Freire de la Academia Internacional de la Universidad Libre de Berlín (PFI), en el marco de su gira"Matemática desde y para la vida - al encuentro con la didáctica de la matemática"ha propugnado lo siguiente :

La matemática ha sido siempre enseñada desde la lógica de la asignatura y no desde la cotidianeidad, generando una desmotivación en el aprendizaje de la misma, al no ser comprendida su posible aplicabilidad.
Los/las alumnos/as no comprenden bien los textos de los ejercicios, debido a que su competencia de lectura no les permite transformar un texto descriptivo en un problema matemático.
Los descubrimientos de la neurociencia - los cuales comprueban la relación estrecha entre la lógica matemática y el actuar de las personas en contextos significativos - no se han plasmado en las nuevas didácticas de la matemática; se continúa enseñando desde la teoría.

Por consiguiente, el objetivo principal de los perfeccionamientosque realiza están enfocados al fortalecimiento de los conocimientos didácticos y pedagógicos de los profesores y profesoras, con el fin de mejorar sus competencias profesionales.

Para ello :

crear los fundamentos para una didáctica desde el y la alumno/a, desde su contexto, desde sus experiencias, desde el desarrollo del pensamiento lógico en la persona.
ofrecer desde la teoría y la práctica modelos didácticos adaptados a los contextos culturales y a las necesidades del alumno y saber aplicar y transferir lo aprendido en el diseño de procesos de formación innovadores, diversos y pertinentes.
preparar al docente en una pedagogía basada en las competencias para poder analizar y evaluar la propia práctica profesional docente,
desarrollar competencias en el docente para la observación en el aula durante las prácticas y analizar y transformar estos resultados en aprendizajes teóricos-prácticos para el actuar pedagógico.

Para afirmar el concepto de competencias se aprovechó la experiencia de los y las profesores organizados en le Red SINUS. Esta red está conformada por profesores/as que durante más de 10 años han desarrollado un nuevo concepto de cultura didáctica participativa de las matemáticas.

La Red SINUS ha tratado de dar respuestas desde la práctica misma, desde el aula y el trabajo colaborativo entre los y las profesores/as. La motivación de los y las profesores de la Red parte del interés de hacer de las matemáticas una ciencia para la vida y desde la vida, por ello los profesores de la Red SINUS:

quieren superar las limitaciones comunicativas de su asignatura,
quieren dar respuestas con respecto a la relevancia de la matemática en la cotidianeidad y
tienen una necesidad existencial para apoyarse mutuamente en el afán de subir el nivel de aprendizaje autónomo y creativo de los educandos.

Entonces, fuera de ser una reacción frente a los resultados de diversos estudios comparativos del rendimiento escolar, que arrojaron grandes diferencias entre los alumnos al finalizar el ciclo escolar básico, la Red SINUS pretende motivar el interés por las ciencias y las matemáticas a través de diferentes acercamientos y didácticas que se plasman claramente en los temas de sus módulos de perfeccionamiento:

1. Elaboración de ejercicios apropiados dentro de una vasta cultura de ejercicios.
2. Descubrir, investigar y explicar, como estrategia para el desarrollo del pensamiento matemático.
3. Apoyar en el educando la percepción y conceptualización matemática e incorporarlas en las reflexiones en el grupo curso.
4. Reconocer las dificultades en el aprendizaje y apoyar en forma sistémica, es decir, desarrollar conceptos de apoyo personalizados -contextualizados.
5. Descubrir talentos y fomentarlos, lo cual significa ofrecer ejercicios abiertos que permitan desarrollarse según la capacidad específica.
6. Enseñar con una perspectiva multi- o interdisciplinaria.
7. Diferenciar los intereses específicos de las niñas y niños, es decir, desarrollar las competencias en busca de un concepto de sí mismo ("Selbstkonzept").
8. Autonomía/autodeterminación: Aprender en el grupo, respetar y orientar respectivamente el proceso de aprendizaje implica la transformación del rol del docente como facilitador.
9. Acompañar los procesos de aprendizaje y valorar el rendimiento. Esto implica que el profesor siga los procesos con cercanía y tenga las competencias y las informaciones adecuadas para evaluar.
10. Crear ambientes adecuados para el período de transición entre pre-kinder y educación básica, y entre educación básica y secundaria.^{^[1]}