SENTIDO DE PERTENENCIA EN ESTUDIANTES ADULTOS TRABAJADORES DEL CENTRO DOCENTE Y DE VINCULACIÓN SANTIAGO DE LA UNIVERSIDAD ARTURO PRAT

Reflexión académica

2025,1

El centro docente y de vinculación Santiago de la universidad Arturo Prat cuenta a la fecha con más de quince mil egresados de sus programas de continuidad de estudios. Pese a su importante contribución en la formación de profesionales en la zona, no es una entidad conocida entre los postulantes a las carreras de dichos programas. Sus postulantes provienen en su mayoría del resultado de la gestión local, mediante la generación de convenios de ingreso realizados con diversas entidades públicas y privadas, así como por recomendación directa de los propios egresados de las diferentes carreras y su Departamento de Formación Técnica.

El sentido de pertenencia es un factor crucial en la experiencia educativa de los estudiantes, especialmente en aquellos que combinan sus estudios con responsabilidades laborales y familiares. Esta reflexión surge desde una inquietud personal, pretende explorar el sentido de pertenencia de los estudiantes adultos trabajadores de los programas de continuidad de estudios y establece una comparación con los estudiantes que ingresan a la universidad a través de la Prueba de Acceso a la Educación Superior (PAES).

Los estudiantes adultos trabajadores suelen enfrentar desafíos únicos que pueden influir en su sentido de pertenencia a la institución educativa de la cual forman parte. Según un estudio realizado en el Politécnico Internacional de Bogotá, factores como la calidad del programa académico y la satisfacción personal son determinantes en la permanencia de estos estudiantes (Murillo y Jurado, 2021). La necesidad de equilibrar trabajo y estudio puede limitar la participación de los estudiantes adultos trabajadores en actividades extracurriculares, lo que a su vez afecta su integración y sentido de pertenencia. A lo anterior, se suma una escasa oferta de este tipo de actividades para estos estudiantes o que las disponibles, no siempre concuerdan con su disponibilidad horaria derivada de sus múltiples roles.

Un estudio de Cuevas de la Garza y de Ibarrola Nicolín (2013) destaca que los estudiantes que trabajan desarrollan aprendizajes significativos tanto en el ámbito laboral como en el académico, pero enfrentan desafíos en la integración de estos conocimientos. La simultaneidad de roles y la necesidad de priorizar sus actividades familiares pueden generar tensiones que afectan su compromiso y sentido de pertenencia con la institución educativa.

Por otra parte, los estudiantes que ingresan a la universidad a través de la PAES suelen tener una experiencia diferente. Estos estudiantes, generalmente más jóvenes, tienen menos o en ocasiones nulas responsabilidades laborales y por consiguiente, disponen de mucho más tiempo para dedicarse a sus estudios y actividades extracurriculares. Estas condiciones les permiten una mayor integración y un sentido de pertenencia más fuerte con la comunidad universitaria. A lo anterior, deben sumarse las situaciones propias de las sedes y centros docentes y de vinculación en las diferentes regiones del país, las que, pese a compartir un sello identitario con la casa central en Iquique, difieren en sus realidades locales.

Un estudio realizado por Finkel et al. (2024) muestra que los estudiantes que no trabajan tienen más oportunidades para participar en actividades que fomentan el sentido de pertenencia, como clubes estudiantiles y eventos universitarios. Esta participación activa contribuye a una mayor satisfacción y compromiso con la institución. El caso de los estudiantes PAES de la casa central en Iquique confirma lo anterior, disponen de una federación de estudiantes que los agrupa y poseen una amplia gama de actividades extracurriculares.

Diversos estudios han identificado factores clave que influyen en el sentido de pertenencia de los estudiantes. La calidad del programa académico, el apoyo institucional, la participación en actividades extracurriculares y el equilibrio trabajo-estudio se presentan como los más relevantes para los estudiantes de ambas formas de ingreso a la universidad, lo que reafirma que las realidades de ambos grupos son distintas, así como distintas son también sus realidades locales. Estas realidades diversas tienen un impacto directo en su sentido de pertenencia a la universidad.

La percepción de la calidad del programa y la relevancia de los contenidos académicos son cruciales para ambos grupos de estudiantes. En este sentido, concuerdan en reconocer la calidad de la institución educativa independiente del programa, esta característica es frecuentemente mencionada por los estudiantes en forma espontánea cuando son entrevistados, ya sea por áreas internas de la universidad o por parte de organismos externos como, por ejemplo, los pares evaluadores de cara al proceso de acreditación de carreras.

El apoyo de la institución, a través de servicios de asesoría y programas de tutoría, es fundamental para fomentar el sentido de pertenencia. Acá encontramos diferencias importantes para los estudiantes de casa central y centros docentes y de vinculación de regiones y Santiago.

La participación en actividades extracurriculares es más común entre los estudiantes PAES en casa central, quienes disponen de agrupaciones que los convocan y actividades centralizadas, lo que fortalece su integración universitaria y sentido de pertenencia con la institución. Los estudiantes adultos trabajadores por su parte, deben equilibrar sus responsabilidades laborales, personales y académicas, lo que, sumado a la escasa oferta de actividades, en particular en los centros docentes y de vinculación limitan su participación en la vida universitaria.

En conclusión, el sentido de pertenencia es un componente esencial para la permanencia y éxito de los estudiantes en la educación superior. Es también una palanca que acciona el ingreso de nuevos estudiantes a los planes de continuidad de estudios y desarrolla un nexo de movilidad social ente la universidad, los egresados y la comunidad. Los estudiantes adultos trabajadores enfrentan desafíos únicos que pueden afectar su integración y sentido de pertenencia, en comparación con los estudiantes PAES. Es fundamental que la universidad potencie e implemente estrategias de apoyo específicas para este tipo de estudiantes, promoviendo un entorno inclusivo, extendiendo y diferenciando las actividades extracurriculares, ajustarlas a las realidades locales con la finalidad de facilitar su participación en la vida universitaria y generar en el estudiante adulto trabajador ese sentido de pertenencia que no siempre es posible observar en la totalidad de los egresados de nuestra casa de estudios.

Y usted, ¿Qué grado de pertenencia tiene con su casa de estudios? ¿Considera relevante la vinculación entre los estudiantes, la universidad y el medio?, ¿Cuáles son los aspectos que más valora desde la perspectiva de la pertenencia?

Referencias bibliográficas

Cuevas de la Garza, J. F., & de Ibarrola Nicolín, M. (2013). Vidas cruzadas. Los estudiantes que trabajan: un análisis de sus aprendizajes. Revista de la Educación Superior, 42(1), 125-148.

Finkel, L., Parra Contreras, P., & Carbonell Asins, J. A. (2024). ¿Estudias y trabajas? Perfiles del estudiantado universitario y estrategias para la compatibilización. Revista Española de Sociología, 33(2), a224.

Murillo-Zabala, A. M., & Jurado-de los Santos, P. (2021). Permanencia estudiantil: Factores que inciden en el Politécnico Internacional de Bogotá, Colombia. Educare, 25(1), 100-120.

Gonzalo Grünewald Martínez

Académico e investigador en Andragogía

Magíster en Educación Superior, mención Docencia Universitaria.